本文转自：河南日报农村版
□朱佰颖
新时代职业教育改革持续深化，国家相继出台《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《深化职业教育教学关键要素改革的意见》等政策文件，明确提出职业教育必须立足产教融合，主动对接产业发展需求，推动人才培养从知识传授向综合技能培育转型。从当前的实际情况来看，职业教育双高建设、高技能人才集群培养计划正在全面推进。但在职业院校核心课程中，高等数学仍普遍沿用传统授课模式，教学内容与专业岗位脱节、教学方式固化、实践育人力度不足等问题较为突出。因此，探索贴合职业院校学情、对接产业岗位的高等数学教学创新模式，已成为亟待破解的现实课题。
一、立足专业岗位需求，重构模块化教学内容体系
高等数学是由微积分学，较深入的代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础学科。主要内容包括：数列、极限、微积分、空间解析几何与线性代数、级数、常微分方程。工科、理科、财经类研究生考试的基础科目。基于职业教育产教融合、岗课对接的改革需求，教师需在高等数学课程教学中打破传统教材章节式理论化的授课局限，结合高等数学理论课的基本内容，将其划分为公共基础模块、专业适配模块、岗位拓展模块，形成新的教学内容体系，解决教学与专业、岗位脱节的核心问题。其中，公共基础模块重点聚焦极限、导数、积分、线性代数等核心基础知识开展教学，保留与数学逻辑和计算能力相关的教学内容，保障学生的基础数学素养达标。专业适配模块可结合不同的专业核心课程与岗位技能优化设计。例如，针对机电、汽修类专业要重点优化微积分、微分方程的教学内容，适当融入机械参数计算、设备误差分析等具有实操性的内容。而经管类专业的教学则应侧重融入概率统计、线性规划方面的知识，贴合相关岗位，满足数据分析和成本核算的基本要求。岗位拓展模块可依托区域产业发展特征，积极提取企业真实工作场景中的数学应用案例。这种立足专业岗位需求重构课程教学模块、优化课程内容体系的方式贴合职业教育“以岗定学、以用定教”的改革原则，可实现基础知识教学与专业技能教学的深度融合。
二、借助数字职教平台，打造场景化混合教学模式
数字化转型是当前职业教育发展的一个重要趋势，高等数学课程教学模式创新也应依托教学要素改革的宏观政策导向，利用智慧职教平台、虚拟仿真系统、线上教学资源库，构建线上自主研学与线下场景实操相结合的混合教学模式。在实训教学模块，还可引入虚实融合的实训平台作为支持。具体来说，课前，教师依托数字化教学平台，为学生推送分层微课、专业案例题库以及对标不同岗位的数学理论应用短视频资源，并按照学生的基础学情，分配基础、提升、拓展三种类型的学习任务。具体来说，基础薄弱的学生可重点完成公式运算类常规任务，学习能力相对较强的学生则可考虑选择专业应用案例或主题实践项目任务，提出个人的实践思路，为后续教学阶段全面投入课程学习与实践做好准备。在课中教学阶段，教师应结合专业岗位背景构建沉浸式教学环境，借助虚拟仿真软件模拟数据统计、模型计算、工程测量等方面的岗位场景，让抽象的高等数学公式定理能够基于模拟平台转化为可实操、可观测的具体任务。以工科专业的课程教学为例，教师可借助仿真系统，为学生演示积分运算在零件曲面设计中的应用过程，帮助学生直观地理解数学知识在具体专业和岗位背景下的应用价值。进入课后阶段，教师可借助数字职教平台为学生布置不同层次的实践作业，并开通线上答疑渠道和小组讨论平台，由企业兼职教师与高校专业教师指导学生完成实践任务，并为其答疑解惑，全面提升课堂教学的实效性。
三、聚焦技能素养培育，构建过程化多元评价机制
职业院校应对标职业教育综合育人能力导向的改革目标，构建过程表现、实操应用和综合素养相结合的多元评价机制，科学设置各个环节的评价配额占比。其中，表现评价占比可设定为40%，重点记录学生的线上研学进度、课堂场景下的实操参与度、小组案例研讨中的表现和知识点掌握情况，动态跟踪学生的学习成长轨迹。实操应用能力评价占比也可设定为40%，重点聚焦学生的数学知识专业应用能力开展评价，以专业岗位背景下的真实任务为载体，利用项目考核、案例实操考核、岗位建模考核等方式考查学生运用高等数学知识解决专业问题和产业实操问题的能力。综合素养评价占比可设定为20%，侧重于考核学生的数学逻辑思维、创新应用能力和团队协作能力。通过观察学生的实训报告、创新应用案例成果、小组项目完成质量来开展综合评价。在完成上述各个环节的评价工作后，还应建立评价与反馈相结合的闭环系统，有针对性地调整课程教学内容和实践教学方式，贴合职业教育培养高素质技术技能人才的目标开展评价工作。
四、深化产教协同联动，建设专兼融合型教学师资队伍
高质量的师资队伍是高等数学课程改革落地的关键性保障，模块化的教学重构、数字化混合课堂教学模式的应用以及多元化的教学评价模式都与教师的教学理念和实践能力有密切的关系。当前很多职业院校高等数学教师的专业能力聚焦在数学学科方面，熟悉相关的理论知识的理论传授方法，但对不同专业对应的岗位生产流程、产业实际技术需求的了解有一定的局限，无法保证将企业真实的问题转化为课堂教学的素材。另外，企业一线技术人员参与高等数学课堂教学的渠道也存在一定的局限。专职教师和兼职教师协同备课、联合教研机制的建设都缺乏完善性，这制约了高等数学服务人才培养的实际效果。院校需要搭建高等数学专任教师和企业技术骨干双向沟通的渠道。建立常态化的教研交流机制，不仅要组织校内高等数学的代课教师深入合作企业做岗位实践调研，走进生产一线收集产业实践中的数学应用场景，了解不同专业背景下对数学工具的实际使用要求，更要完善企业兼职教师的聘任制度。将企业工程技术人员、数据分析从业者纳入课程建设、案例开发，实践项目设计与实施的团队性工作中。结合真实项目总结数学工具在不同岗位背景下的应用技巧，为高等数学课程教学模式创新提供坚实人力支撑。
五、结束语
综合本文分析可知，在职业教育深化改革的背景下，高等数学作为职业院校核心公共基础课程，其教学模式的创新具有高度必要性。能够夯实学生的专业学习基础，提升其岗位适配能力。未来，高等职业院校应持续立足职业教育改革的趋势，结合区域产业升级和专业发展的具体要求优化高等数学课程教学体系，积极推动高等数学课程从理论教学逐步向应用型、素养型的方向转型，充分体现职业教育中基础课程的育人赋能价值。
（作者单位：上海中侨职业技术大学）
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